keritangidah

Jumat, 01 Juni 2012

Proposal Mata Kuliah Penelitian TP

TUGAS

MATA KULIAH

PENELITIAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

KELAS :TP. B

DOSEN PENGAMPU

Dr. INDRATI KUSUMANINGRUM,M.Pd

Oleh

HAMIDAH

NIM:1109845

FAKULTAS TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS RIAU KERJASAMA UNP

TAHUN 2012

PENGARUH PENERAPAN

MODEL PEMBEMBELAJARAN TEMATIK DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS I SD NEGERI 028 KERITANG

Oleh

HAMIDAH

NIM : 1109845

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS RIAU (UR)

KERJASAMA UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2012

KATA PENGANTAR

Puji dan suyukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat taufik dan hidayahNya sehimgga penulis dapat menyelesaikan proposal tesis yang berjudul “ Pengaruh Pendekatan Penerapan Model Pembelajaran Tematik dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar siswa SD Negeri 028 Keritang Kabupaten Indragiri Hilir. Sholawat dan salam penulis sampaikan kepada Nabi Muhammad SAW, mudah-mudahan kita dapat safaat dari beliau.

Penulis menyadari dan merasakan sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan proposal tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada bapak dosen yang selalu memberikan motivasi kepada penulis mulai dari awal hingga sampai ahir.

Kepada rekan-rekan mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNP atas segala bantuan dan kerjasama sejak mengikuti studi sampai menyelesaikan proposal ini.

Semoga amal baik bapak ibu dan rekan-rekan berikan kepada penulis demi kelancaran proposal ini, mendapat balasan karunia rahmat dari Allah SWT. Terakhir Semoga proposal tesis ini dapatmemberikan manfaat dan kontribusi dan bagi pengembang dalam proses pembeljaran demi tercapainya tujuan pendidiikan.

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar bBelakang Masalah

Pendidikan di sekolah dasar merupakan hasil perkembangan kualitas sumber daya manusia dimasa mendatang,dimana peserta didik mulai dilatih untuk mengenal diri dan lingkungannya.Pada jenjang pendidikan ini, proses pembelajaran beroreantasi pada pengembangan motivasi pesreta didik, sehingga mereka diharapkanakan berpandangan bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupannya kelak (Soetarno Joyoatmojo. 2003).Dalam rangka mengembangkan motivasi belajar peserta didik, salah satu upaya yang harus dilakukan guru degan mengembangkan strategi pembelajaran yang memacu peserta didik untuk belajar secara aktif, inopatif, kreatif, efektif, dan menarik (Paikem).

Dalam rangka mengembangkan Paikem, pendekatan pembelajaran dewasa inin dianjurkan para pakar pendidikan adalah dengan menerapkan pendekatan pembelajaran tematik, terutama pada kelas-kelas rendah, yaitu kelas 1, 2, dan kelas 3. Pendekatan pembelajaran tematik diyakini sebagai pendekatan beroreantasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Pembelajaran tematik akan membantu menciptakan kesempatan yang luas bagi siswa untuk melihat dan membangun konsep-konsep yang saling berkaitan.Dengan demikian pembelajaran tematik memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami masalah yang komplek dengan cara pandang yang utuh.Dengan pembelajaran tematik ini diharapkan siswa memiliki kemampuan, mengidentipikasi, mengumpulkan, menilai, dan menggunakan impormasi yang ada di sekitarnya secara bermakna.

Dewasa ini, penerapan pembelajaran tematik telah dilakukan secara luas di seluruh Indonesia, akan tetapi berdasarkan pengalaman pribadi dan rekan-rekan ,diperoleh gambaran bahwa penerapan pendekatan pembelajaran ini belum seperti yang seharusnya, misalnya dalam pembelajaran IPA. Gambaran ini diperoleh berdasarkan kenyataan bahwa indeks ketuntasan belajar siswa maupun ketuntasan materi pelajaran yang dicapai selama ini masih rendah.Dalam kurun waktu tahun pelajaran 2011, pencapaian hasil pembelajara IPA di kelas I SD hanya berkisar pada angka ketuntasan 50% dari yang diharapkan sebesar 70%.

Rendahnya ketuntasan materi pelajaran ,disebabkan karena pendekatan pembelajaran tematik belum diterapkan secara maksimal seperti yang diharapkan. Hal tersebut karena kurangnya reperensi tentang panduan praktis pengembangan pendekatan pembelajaran tematik, terutama pengembangan perangkat pembelajaran maupun teknis pelaksanaan pembelajaran tematik itu sendiri, sehingga guru Sekolah Dasar termasuk penulis sendiri merasa kesulitan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran tematik.

B. Identipikasi Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang yang telah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentipikasi masalah sebagai berikut:

1.Penerapan pembelajaran tematik yang dilaksanakan selama ini masih belum memberikan hasil yang memuaskan.

2.Pembelajaran tematik yang dilaksanakan masih cendrung terpaku pada stategi (metode) pembelajaran kompensional , di mana kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru (Teacher Centered).

3.Masih minimnya reperensi tentang panduan praktis pengembangan pembelajaran tematik, baik untuk pengembangan perangkat pembelajaran , maupun teknis pelaksanaan pembelajaran dikelas.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identipikasi masalah, permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada aspek pengembangan program pembelajaran dengan pendekatan tematik dengan penilaian efektipitas pada pembelajaran IPA di kelas I SD Negeri 028 Keritang.

Sehubungan dengan hal tersebut penulis merasa tertarik untuk mengembangkan penerapan pendekatan tematik yang efektif dan efesien melalui penelitian yang seksama guna meningkatkan kuaalitas penbelajaran yang dilaksanakan. Judul yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ Pengaruh Penerapan Pendekatan Model Pembelajaran Tematik dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas I SD Negeri 028 Keritang.

D. Perumusan Masalah

Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini dirumusksn sebagai berikut: “Bagaimana pola pengembangan perangkat pembelajaran, media, dan strategi pelaksanaan pendekatan tematik yang efektif untuk pembelajaran IPA di kelas I SD Negeri 028 Keritang?”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini memperoleh gambaran yang jelas tentang strategi penerapan pendekatan pembelajaran tematik, yang meliputi pengembangan perangkat pembelajaran dan strategi penyajiannya dalam mata pelajaran IPA di SD Negeri 028 Keritang.

F. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

1. Siswa, dapat meningkatkan hasil belajar .

2.Bagi peneliti sendiri, untuk meningkatkan kemampuan dalan menerapkan pendekatan pembelajaran tematik yang efektif dan efesien, khususnya dalam mata pelajaran IPA di kelas SD Negeri 028 Keritang.

3..Bagi rekan-rekan sejawat, diharapkan dapat menjadi rujukan tentang teknis pengembangan penerapan pembelajaran tematik.

4.Bagi kepala sekolah , sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SD Negeri 028 Keritang.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik merupakan implementasi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dasar pertimbangan pelaksanaan pembelajaran tematik ini merujuk pada tiga landasan, yaitu landasan filosopis, psikologis dan yuridis.

Menurut Rusman (2011:255)landasan filosofisnya yaitu, kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat berikut: (1)progresivime, (2) konstruktivisme, dan (3) humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada kreativitas pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct eksperiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Dalam hal ini isi atau materi pembelajaran perlu dihubungkan dengan pengalaman siswa secara langsung. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mrenkonstruksi pengetahuan melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransper begitu saja dari seorang guru kapada siswa, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Aliran humanism melihat siswa dari segi keunikan atau kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. Rusman (2011:256) menyatakan implikasi dari hal tersebut dalam kegiatan pembelajaran yaitu: (a) pembelajaran selain bersipat klasikal, juga bersipat individual, (b) pengakuan adanya siswa yang lambat (slow learner) dan siswa yang cepat, (c) penyikapan hal-hal yang unik dari diri siswa baik yang menyangkut faktor personal/individu maupun yang menyangkut faktor lingkungan sosial.

Landasan psikologis terutama berkaitan dengan psikologis perkembangan perkebangan peserta didik dan psikologis belajar.psikologis perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi /materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologis belajar memberikan konstribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.Melalui pembelajaran tematik diharapkan adanya perubahan prilaku siswa menuju kedewasaan, baik fisik, mental/ intelektual, moral maupun sosial.

Landasan yuridis berkaitan dengan berbagai kebijakan maupun perturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Dalam UU No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak dinyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). Dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.

Yang dimaksud dengan tema menurut Depdiknas (2007:226) adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan .Selanjutnya menurut Kunandar (2007:311), “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh.” Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum dam aspek belajar mengajar. Jadi pembelajaran temetik adalah pembelajaran terpadu yang mnggunakan tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa mata palajaran yang diberikan dalam satu kali tatap muka sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang tlah dipahaminya.

Pendekatan tematik berangkat dari tiori pembelajaran yang menolak proses latihan/hapalan (driil ) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Tiori pembelajaran ini dimotori oleh tokoh psikologi Gelstalt termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran tematik lebih menekankan kepada konsep belajar sambil melakukan sesuatu(learning by doing).

Dalam pelaksanaannya, pendekatan pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru dengan memperhatikan keterkaitannya denga mata pelajaran yang lain. Tema dalam pembelajaran tematik menjadi sentral yang harus dikembangkan. Penggunaan tema dimaksudkam sebagai wadah/alat agar anak mengenal berbagai konsep lebih bermakna, mudah dan jelas.Dalam konteks pembelajaran di SD tersedia berbagai jenis tema yang dapat dipilih, seperti diri sendiri, keluarga, lingkungan, transportasi, kesehatan, kebersihan dan keamanan,hewan dan tumbuh-tumbuhan, pekerjaan gejala alam dan peristiwa, rekreasi, negara dan alat komunikasi.

Pemilihan tema hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

a.Kedekatan, artinya tema hendaknya dipilih mulai dari yang terdekat kepada tema yang semakin jauh dari kehidupan anak.

b.Kesederhanaan, tema hendaknya dipilih mulai dari yang mudah sampai kepada yang lebih rumit bagi anak.

c.Kemenarikan, teme yang dipilih menarik minat anak.

d.Sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

Pendekatan pembelajaran tematik memiliki ciri/karekteristik dijelaskan oleh BNSP (2006:7), sebagai berikut:

a.Berpusat kepada siswa

Hal ini sesuai dengan pendekatan pembelajaran modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai sujek belajar, aedangkan guru lebih banyak berperan sebagai pasilitator, dengan memberi kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

a.Memberikan pengalaman langsung

Dengan pengalaman langsung siswa dihadapkan dengan pada sesuatu yang nyata(konkret) dasar untuk memahami hal yang abstrak.

b.Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

c.Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan anak

Siswa diberi kesempatan untuk mengoftimalkan potensi yang dimilikinya.

d.Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Rambu-rambu dalam penerapan pembelajaran tematik sbagai berikut:

a. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan

b. Kemungkinan terjadi penggabungan kompetensi lintas semarter

c. Kompetensi dasar yang tidak dirintegrasikan dibelajarkan dengan cara tersendiri.

d. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral

e. Teme-tema yang dipilih disesuaikan dengan karekteristik siswa, lingkungan dan daerah setempat. BSNP (2006:8).

Persiapan pelaksanaan pembelajaran tematik terdiri dari beberapa tahap, yaitu: (a) Pemetaan kompetensi dasar, (b) Penjabaran kompetensi dasar ke dalam indikator (c) Penentuan tema, (d) Identifikasi dan analisis standar kompetensi dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh,semua standar kompetensi dan kompetensi dasar,dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih.

Kegiatan yang dilakukan adalah:

Melakukan kegiatan penjabaran standar kompetensi, dan kompetensi dasar,dari setiap pembelajaran ke dalam iundikator, dengan memperhatikan hal-hal berikut:

1. Indikator dikembangkan sesuai dengan karekteritik peserta didik.

2. Indikator dikembangkan sesuai denga mata pelajaran

3. Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan dapat diamati.

Penentuan tema dapat dilakukan dengan dua cara yaitu:

1.Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat pada masing-masing , dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai.

2.Menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran yang cocok dengan tema yang telah ada. Untuk menetukan tema tersebut guru dapat bekerjasama dengan siswa.

Identifikasi dan analisis standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator

1)Menetapkan Jaringan Tema

Pembuatan jaringan tema dilakukan dengan cara menghubungkan kompetensi dasardan indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan antara tema, kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran . Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai alokasi waktu yang tersedia untuk setiap tema.

2) Menyusun Silabus Pembelajaran Tematik

Hasil seluruh proses-proses yang dilakukan dari tahap-tahap sebelumnyadijadikan dasar dalam penyusunan silabus. Komponen silabus terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian.

3) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran, guru perlu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan realisasi yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran. Komponen RPP temetik meliputi :

a)Identitas mata pelajaran yang mana mata pelajaran yang akan dipadukan,kelas,semester,dan waktu/banyaknya jam pelajaran yang dialokasikan.

a) Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan.

b) Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator.

c) Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkrit yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi denagn materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasi kompetensi dasar dan indikator. Kegiatan pembelajaran terdiri atas pembukaan, inti dan penutup. Alat dan media yang digunakan untuk mencapai kompotensi dasar serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran temmatik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Selanjutnya ditentukan penilaian dan tindak lanjut( prosedur dan instrumen yang akan digunakan) untuk menilai pencapaian belajar peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian.

B. Prestasi Hasil Belajar

Menurut W.J.S Purwodarminto (1987:767) prestasi belajar adalah hasil belajar yang dcapai sebaik-baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal-hal yang dikrjakan atau yang dilakukan. Winkel (1996:162), mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseoramg siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi bvelajar secara garis besar harus bertitik tolak pada belajar itu sendiri. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai pandangan yang mereka anut. Purwanto (1986:2) memberi pengertian prestasi belajar hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagai mana yang dinyatakan dalam raport. Sedangkan menurut S. Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni aspek koknitif, afektif, dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseoarang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.

Berdasarkan pengertian , maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai impormasi-impormasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar .

Berdasarkan pendapat di atas penulis berkesimpulan bahwa Prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diprrlukan dari belajar dengan waktu tertentu. Prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dari hasil test atau ujian.

C. Tinjauan Tentang Pelajaran IPA di SD

Carin (1985)mendepenisiklan IPA ipa sebagai pengetahuan alam melalui pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan eksperimen . Sementara itu Hungerfurd dan Volk (1990)mendepenisikan IPA sebagai (1) proses penguji impormasi yang diperoleh melalui metode empiris,(2) impormasi yang diberikan oleh suatu proses yang menggunakan pelatihan yang dirancang secara logis, dan (3) kombinasi antara proses berfikir kritis yang menghasilkan produk impormasi yang sahih.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistimatis dalam bentuk kumpulan konsep, prinsip, teori dan hukum. IPA dapat dipandang sebagai produk atau ilmu pengetahuan yang diperoleh metode ilmiah , dan dapat juga dipandang sebagai proses yaitu sebagai pola berfiratau metode berfikirnya. Sedang sikap yang dibutuhkan dalam metode ilmiah , berupa sikap ilmiah yang antara lain berupa hasrat ingin tahu, kerendahan hati, jujur, objektif, cermat, kritis, tekun, terbuka, dan penuh tanggung jawab.

Donosepoetro dalam Trianto (2011:137) mengatakan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Secara defenisi, IPA sebagai produk adalah hasil temuan-temuan para saintis , berupa fakta, konsep, prinsip, dan tiori-tiori. Sedangkan IPA sebagai proses strategi atau cara yang dilakukan para ahli saintis dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi adanya temuan-temuan tentang kejadian-kejadian atau peristiwa-peristiwa alam. IPA sebagai produk tidak dapat dipisahka dari hakikatnya IPA sebagai pros

Siswa SD yang pada umumnya berusia 6-12 tahun, secara perkembangan komnitiftermasuk dalam tahapan operasional konkrit/ nyata. Siswa mulai mampu berfikir logis yang elementer, misalnya mengelompokan, merangkaikan sederetan objek, dan menghubungkan satu dengan yang lainnya. Konsep reversibilitas mulai berkembang.Pada mulanya bilangan , kemudian panjang luas, dan volume. Siswa masih berfikir tahap demi tahap tetapi belum dihubungkan satu dengan yang lain.

Uraian diatas menunjukan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidaqk dapat dipisahkan. Guru yang berperan sebagai pasilitator siswa dalam belajar produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai dengan karekteristik siswa. Ada beberapa pembelajaran prinsip IPA untuk SD harus diperhatikan oleh guru. Menurut Donosepoetro dalam Trianto (2011:137) mengenai prisip pembelajaran IPA antara lain :

1.Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita dimulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun non inderawi.

2.Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat langsung , karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran, pengetahuan siswa yang diperoleh bdari pengalaman itu perlu doungkap setiap awal pembelajaran.

3.Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan , pengetahuan yang dimiliki pengetahuan yang miskonsepsi. Anda perlu merancang kegiatan yang dapat membetulkan miskonsepsi ini selama pembelajaran.

4. Setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang dan relasi dan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA mengajak siswa untuk mengelompokan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain.

5.IPA terdiri dari produk dan proses. Guru perlu menyampaikan konsep ini walaupun hingga kini masih banyak guru yang lebih senang menekankan pada produk IPA saja. Perlu diingat bahwa perkembangan IPA sangat pesat.

D. Kerangka Konseptual

1.Perbedaan Pengaruh Pendekata Pembelajaran Tematik dan Pembelajaran Kompensional

Perbedaan pembelajaran tematik dengan pendekatan pembelajaran kompensional dalam pembelajaran menjadi dasar kerangka berpikir dalam mengembangkan penelitiuan ini.Pembelajaran yang menggunaka pendekatan kompensional merupakan pembelajaran yang berpusat kepada guru sehingga merupakan satu-satunya sumber belajar dan penentu jalannya proses pembeljaran, dalam hal ini model pembelajaran kpmpensional tidak dapat memberikan akses impormasi belajar yang luas sehingga siswa tidak dapat berkembang secara mandiri., untuk mengaktualisasikan pengetahuan atau pengalaman yang telah dimilikinya.Kemampuan untuk mengeluarkan pendapatpun menjadi sangat minim karena siswa terbiasa dengan aturan-aturan pembelajaran yang sipatnya hanya mendengar dan mencatat apa yang diperlukannya.Hal ini membuat kemampuan berkomunikasi siswa tidak dapat berkembang dengan oftimal.

Pendekatan model pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang harus mengaitkan beberapa mata pelajaran menjadi satu dalam proses penyampaian pembelajaran , sehingga siswa menerima materi pembelajaran tidak hanya terpokus pada satu pengertian saja, siswa dapat memahami beberapa materi lain yang dalam pembelajarannya ada keterkaitan satu sama lainnya Melalui pendekatan ini memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang di dalamnya siswa dapat memahami serta kemampuan akademiknya dalam berbagai pariasi kontek.

Secara garis besar perbedaan pendekatan model pembelajaran tematik dengan model pendekatan pembelajaran kompensional adalah seperti yang tertera pada tabel 3.

Tabel 3. Perbedaan Pendekatan Tematik dan Pendekatan Kompensional

No	Pendekatan Tematik	Pendekatan Kompensional
1 2 3 4 5 6	Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran Siswa belajar dari beberapa keterkaitan dari mata pelajaran Prilaku dibangu atas kesadaran diri Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman Hadiah untuk prilaku baik adalah kepuasan diri Pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu sendiri. Manusia menciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan memahami pengalaman Pembelajaran terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan	Siswa adalah penerima impormasi secara pasif Siswa belajar hanya dengan satu mata pelajaran Prilaku dibangun atas dasar kebiasaan Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan Hadiah untuk prilaku baik adalah pujian atau nilai raport Pengetahuan adalah penangkapan serangkaian fakta, konsep, atau hukum yang ada di luar dari manusia Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa

Berdasarkjan uraian diatas tentang perbedaan pembelajaran tematik dendgan pendekatan pembelajaran kompensional dapat dijadikan kerangka konseptual bahwa pendekatan bahwa pendekatan tematik memiliki kontribusi terhadap hasil belajar siswa.

2.Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa yang Memiliki Motivasi (tinggi / rendah ) dalam Pendekatan Pembelajaran Tematik dan Pendekatan Komvensional

Motivasi yang dimiliki siswa sangat mempengaruhi hasil belajarnya. Pendekatan pembelajaran tematik terhadap siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dapat dengan mudah menguasai matei pelajaran yang sedang dipelajari. Siswa akan mudah menemukan makna dari proses pembelajarannya Sehingga pada ahirnya dapat meningkatkan hasil belajar.

Penggunaan pendekatan pembelajaran tematik meningkatkan dapat meningkatkan pemahaman siswa berpengetahuan awal rendah. Tahapan-tahapan pembelajaran yang tidak menyulitkan siswa membuat siswa membuat siswa dengan motivasi siswa rendah bersemangat dalam belajar. Hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Pendekatan kompensional bagi siswa yang memiliki motivsi tinggi mempunyai pengaruh yang lebih baik Tetapi bagi siswa Yang motivasi rendah, penggunaan pendekatan kompensional dapatmenyebabkan siswa pasif di dalam kelas dan hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru tampa ada usaha untuk belajar sendiri, sehingga prosees pembelajaran tidak memiliki kebermaknaan .

Ditinjau dari perbedaan yang dikemukakan di atas dapat diduga penerapan pendekatan pembelajaran tematik dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan kemaknaan proses pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran tematik jika siswa memiliki motivasi tinggi, dan pendekatan pembelajaran kompensional dapat berjalan dengan baik, jika siswa memahami materi pelajaran yang diajarkan.

E.Penelitian yang Relevan

Saleh Haji (2007) meneliti tentang Dampak Penerapan Tematik Dalam Pembelajaran Matematika. Hasil dari penelitiannya menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan tematik lebih baik dari pada yang diajarkan deenga menggunakan pembelajaran kompensional.

1. Irmansyah (2010) meneliti tentang Penggunaan pendekatan Pembelajaran Tematik Dengan Strategi Inquiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam, mengemukakan bahwa penggunaan pendekatan model pembelajaran tematik dengan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran sains di sekolah dasar.

F.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan tiori dan kerangka pemikiran yang telah dikemukakan di atas maka dapat diurmuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :

1.Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran tematik lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kompensional.

2.Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelompok siswa yang dengan pengetahuan awal tinggi yang diajar dengan model pembelajaran tematik lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa dengan pengetahuan awal tinggi yang diajarkan dengan model pembelajaran kompensional.

3.Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelompok siswa dengan pengetahuan awal rendah yang diajarkan dengan model pembelajaran tematik lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa dengan pengetahuan awal rendah yang diajarkan dengan model pembelajaran kompensional.

4.Terdapat interaksi antara model pembelajaran tematik dan model pembelajaran kompensional.

BAB III

METDOLOGI PENELITIAN

A.Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan eksperimen semu (quasi experiment).Metode eksperimen yang mendekati percobaan sesungguhnya. Dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh impormasi yang dapat diperolehdari eksperimenberdasarkan perlakuan terhadap suatu unit percobaan dalam batas desain yang berbeda dari dua kelompok, yakni kedua-duanya diberi perlakuan, satu kelompok diberi perlakuan sebagai kelompok eksperimen,dan satu kelompok diberi perlakuan sebagai kelompok kontrol.Kelompok eksperimen akan diperoleh impormasi berdasarkan perlakuan (treatment) terhadap suatu percobaan dalam batas desain yang ditetapkan pada kelas eksperimen sehingga diperoleh data yang menggambarkan apa yang diharapkan. Karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besarnya pengaruh pembelajaran dengan strategi pembelajaran tematik dan motivasi terhadap hasil belajar IPA kelas 1SD Negeri 028 Keritang.

A.Populasi dan Sampel

1.Populasi

Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas 1 paralel yang berada di lingkungan Kecamatan Keritang yang berjumlah 52 orang. Populasi dapat dilihat pada tabel I berikut :

Tabel I Jumlah Populasi Ssiswa Kelas I Kecatan keritang.

Sumber :Kantor UPTD Kecamatan Keritang

No	Kelas	Jumlah Siswa
1	1 A	25
2	1 B	27
	Total	52

1. Sampel

Sampel penelitian ini terdiri dari terdiri dari dua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengambilan sampel dilakukuan degan memperbaiki karekteristik hasil belajar dan kebiasan siswa dalam pembelajaran dengan lepel yang sama dengan melakukan undian. Sekolah yang dipilih sebagai sampel untuk penelitian adalah SD Negeri 028 Keritang, yang kelas satunya terdiri dari dua kelas, yaitu kelas 1A terdiri dari ( 27 siswa ) sebagai kelompok eksperimen dan kelas 1B terdiri dari ( 25 orang ) sebagai kelompok kontrol.Untuk mempermudah untuk pengambilan data dari kedua kelompok yaitu kelas eksprimen dan kelas kontrol, motivasi belajar siswa dibedakan menjadi dua kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi dan kelompok siswa dengan kelompok belajar rendah D. C. Variabel Penelitian :

1. Variabel bebas yaitu pendekatan pembelajaran . Yaiyu ada dua kategori , yaitu pendekatan pembelajaran berbasis tematik dan pendekatan pembelajaran kompensional.

2. Variabel kontrol adalah motivasi siswa yang terdiri dari motivasi siswa tinggi dan motivasi siswa rendah . Motivasi siswa dijadikan variabel kontrol befungsi untuk mengelompokan siswa yakni, 50 % untuk siswa untuk kelompok siswa denga motivasi siswa tinggi dan 50 % untuk kelompok siswa motivasi siswa rendah.Pengelompokan siswa berguna untuk melihat keefektipan pendekata yang dieksperimenkan. Pendekatan pembelajaran yang efektif adalah pendekatan yang dapat meningkatakan hasil belajar siswa, baik siswa kelompok tatas maupun siswa kelompok rendah.

3. Variabel terikat adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam . Hasil belajar ini diperoleh setelah mengikuti serangkaian tes hasil belajar, yakni ntes objektif terhadap materi pembelajaran yang dieksperimenkan .

D. Desain Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini meliputi penyajian pembelajaran dengan menggunakan metode inquiri dan metode kompensional.Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk desain Treatment By Block sebagai berikut :

Tabel II

kELAS	Motivasi Tinggi (B I)	Motivasi Rendah B 2)
Pendeka(A I)	AI BI	AI B2
Kompensional(A2)	A2 BI	A2 B2

Keterangan :

AI BI = Hasil belajar melalui pendekatan pembelajaran berbasis tematik untuk siswa memiliki motivasi tinggi.

AI B2 = Hasil belajar melalui pendekatan pembelajaran berbasis tematik untuk kelompok siswa memiliki motivasi rendah.

A2 BI = Hasil belJr melalui pendekatan pembelajaran berbasi kompensional untuk kelompok siswa memiliki motivasi tinggi.

A2 B2 = Hasil belajar melalui pendekatan pembelajaran berbasis kompensionaluntuk siswa memiliki motivasi rendah.

Perlakuan diberikan sebanyak 8 kali pertemuan, kemudian diadakan tes hasil belajar untuk melihat kemampuan akhir siswa. Untuk lebih jelasnya desain perlakuan penelitian dapat dilihat pada desain di bawah ini :

Tabel III. Desain Pembelajaran

No	Tahap	Kegiatan
		Tematik	Kompensional
1	Awal	Persiapan Ø Tes pengetahuan awal Ø Apersepsi Ø Memotivasi siswa Ø Menyampaikan tujuan pembelajaran Ø Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar Ø Penyajian informasi dan masalah yang harus dipecahkan siswa berkaitan dengan konteks kehidupan sehari-hari	Persiapan Ø Tes pengetahuan awal Ø Apersepsi Ø Memotivasi siswa Ø Menyampaikan tujuan pembelajaran Ø Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar Ø Penyajian informasi sekitar materi ajar
2	Inti	KBM Ø Mengajukan beberapa pertanyaan untuk membimbing dan mendapatkan penjelasan Ø Perencanaan prestasi hasil penyelidikan setiap kelompok belajar Ø Menanggapi prestasi kelompok lain sebagai evaluasi	KBM Ø Siswa memperhatikan penjelasan guru Ø sesuai dengan langkah-langkah dan petunjuk yang ada Ø Perencanaan prestasi hasil penyelesaian LKS Ø Memeriksa hasil kerja siswa dalam diskusi kelas
3	Akhir	Ø Melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah Tes hasil belajar	Ø Siswa dengan bimbingan guru membuat rangkuman / kesimpulan hasil belajar Ø Tes hasil belajar

Prosedur peneliyian yang dilakukan melipui :

1. Tahap persiapan

Meliputi studi kepustakaan pembuatan proposal, instrumen, penelitian dan penentuan kelas yang dijadikan tempat pelaksanaan penelitian dan ujui coba instrumen penelitian .

2. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan diawali pelaksanaan tes awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan tematik untuk kelas eksperimen dan pembelajaran kompensional untuk kelas kotrol. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas 1 SD Negeri 028 Keritang . Guru tersebut melaksanakan pembelajran sesuai dengan silabus dan rencana pelaksnan pembelajran (RPP) yang telah disiapkan oleh peneliti. Silabus pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat dilihat pada lampiran, RPP pada lampiran kerja siswa pada pelaksanaan penelitian diperkirakan mulai pertengahan pebruari Pebruari 2012. Penelitian ini dilakukan terhadap 25 orang siswa kelas 1 satu Sekolah Dasar untuk kelas eksperimen dan 27 oerang siswa untuk kelas kontrol.

Guru yang ditetapkan untuk melakukan pembelajaran tematik diberikan latihan kusus mengenai cara penyajian dan keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki guru. Setelah guru tersebut memahami benar penerapan pendekatan pembelajaran tematik, selanjutnya ia melakukan eksperimen sebanyak 8 kali pertemuan, Sedangkan di kelas kontrol pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kegiatan yang biasa guru lakukan. Pada pertemuan pertama penerapan pembelajaran berbasis tematik yang dieksperimenkan diawali langsung oleh peneliti untuk memastikan penguasaan guru. Hasil tatap muka guru dan siswa dievaluasi untuk membenahi segala kekurangan dan kelemahan penerapan unutuk selanjutnya dilakukan perbaikan . Langkah-langkah pembelajaran berbasis tematik yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:

a.Kegiatan Awal

1.Guru melakukan persepsi dengan melakukan tes awal yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki siswa.

2. Setelah persepsi guru memotivasi siswa dengan pertanyaan yang berhubungan dengan materi dan dikaitkan dengan pengalaman sehari-hari. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

3. Kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan situasi yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

b. Kegiatan Inti

Dalam kegiatan inti terdapat langkah-langkah sebagai berikut :

1.Siswa menerima penjelasan dari guru.

2.Melalui tanya jawab guru memberikan bimbingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan

3. Dalam setiap penjelasan-penjelasan guru siswa mendapatkan pendekatan dari guru.

c.Kegiatan Akhir

1. Siswa diajak guru secara bersama-sama untuk melakukan refleksi serta mengevaluasi kegiatan eksperimen atau penyelidikan yang telah dilakukan dalm rangka memecahkan masalah.

2. Kemudian guru mengajak siswa untuk menyimpulkan kegiatan penyelidikan dan proses yang telah dilakukan dalam pemecahan masalah.

Langkah – langkah pembelajaran berbasis tematik yang sering dilaksanakan oleh guru sebagai berikut :

a.Kegiatan Awal

1.Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tes awal (free test) yang bertujuan untuk memantau sejauh mana pengetahuan yanag dimiliki siswa.

2.Setelah apersepsi guru memotivasi siswa dengan pertanyaan yang berhubungan dengan materi.

3.Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

4.Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan diajarkan.

b.Kegiatan inti

Dalam kegiatan inti terdapat langkah-langkah sebagai berikut :

1.Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru yang berisikan pertanyaan untuk menyelesaikannya.

2.Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai materi bahan ajar yang disampaikan dalam proses pembelajaran.

3.Guru memeriksa hasil kerja siswa

c.Kegiatan Akhir

1.Siswa diajak guru secara bersama-sama menyimpulkan, merefleksi dan merangkum hasil belajar.

1. Kemudian guru melakukan tes hasil belajar.

2.Tahap Akhir

Setelah dilaksanakan penelitian pembelajaran dengan 8 kali pertemuan dengan pendekatan pembelajaran berbasis tematik pada kelas eksperimen dan pendekatan pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol, maka pada perrtemuan ke 9 diadakan posttest untuk menguji penguasaan materi pembelajaran.

F. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengukur pengetahuan siswa terhadap materi Ilmu Pengetahuan Alam yang diberikan, baik dengan menggunakan pendekatan konvensional maupun pendekatan pembelajaran berbasis tematik, karenanya dilakukan tes. Tes yang diberikan berupa tes hasil belajar dalam bentuk tes objektif pilihan ganda. Penskoran tes obyektif berpedoman pada penilaian hasil belajar di SD dari BSNP (2007:25) dengan rumus :

x 100

Keterangan :

S = Skor

SP = Skor perolehan

SM = Skor maksimal

G. Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini digunakan instrumen berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda untuk variabel hasil belajar. Instrumen tes hasil belajar disusun berdasarkan indikator yang sesuai dengan kompetensi dasar dari materi yang diajarkan. Sebelum tes diberikan pada siswa seb- agai sampel penelitian maka dilakukan uji coba. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dan realiabilitas tes. Validitas dari butir soal tes disellidiki dengan menggunakan product moment person.

H. Uji Coba Instrumen

Sebelum tes diberikan pada siswa sampel penelitian, dilakukan uji coba pada kelas IV SDN 028 Keritang, kelas yang terpilih sebagai kelas uji coba instrumen. Uji coba tersebut dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas tes. Validitas tes diselidiki dengan meminta pendapat ahli terhadap butir soal yang dibuat. Dari 52 siswa diambil 50% dari sampel penelitian untuk menentukan kelompok siswa bagian yang memiliki motivasi tinggi atas 50% untuk siswa kelompok bawah yang memiliki motivasi rendah. Suharsimi (2008 : 212) menyatakan bahwa untuk kelompok kecil (kurang dari 100) seluruh kelompok testee dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.

a.Validitas

1).Validitas Butir Soal

Dukungan butir soal terhadap skor total digunakan untuk mengetahui validitas butir soal. Setiap butir soal diuji validitasnya, skor-skor yang ada pada butir soal yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total. Sebuah soal akan memiliki validitas yang tinggi jika skor soal tersebut memiliki dukungan yang besar terhadap skor total. Dari dukungan setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk korelasi, sehingga mendapatkan validitas butir soal dengan menggunakan rumus korelasi.

Perhitungan dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment person.

(Arikunto, 2008 : 75)

Keterangan :

= Skor Item

X = Skor total

Y = Jumlah siswa

Interprestasi untuk besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut :






Batasan	Kategori
0,80 < ≤ 1,00	Sangat tinggi (sangat baik)
0,60 < ≤ 0,80	Tinggi (baik)
0,40 < ≤ 0,60	Cukup (sedang)
0,20 < ≤ 0,40	Rendah (kurang)
0,00 < ≤ 0,20	Sangat rendah (kurang)


Tabel VII. Kategori reliabilitas Butir Soal

Kemudian ununtuk mengetahui signifikasi korelasi dilakukan uji-t dengan rumus berikut :

(Sudjana, 1992 : 380)

Keterangan :

t = Daya pembeda dari uji-t

N = Jumlah siswa

= Koefisien korelasi

2.Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah :

(Arikunto, 2008 : 213)

Keterangan :

J = Jumlah peserta tes

= Banyaknya peserta kelompok atas

= Banyaknya peserta kelompok bawah

= Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

= Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar

= Proporsi kelompok atas yang menjawab benar

= Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Kategori daya pembeda adalah sebagai berikut :

Tabel V. Kategori Daya Pembeda

Batasan	Kategori
0,00 < D ≤ 0,20	Jelek
0,20 < D ≤ 0,40	Cukup
0,40 < D ≤ 0,70	Baik
0,70 < D ≤ 1,00	Baik sekali

3). Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atas mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, indeks 1,00 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu mudah. Indeks kesukaran diberi simbol P (proporsi) menurut Arikunto (2008 : 208) dihitung dengan rumus :

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kalsifikasi untuk indeks kesukaran adalah sebagai berikut :

Tabel VI. Kategori Tingkat Kesukaran

Batasan	Kategori
0,00 < P ≤ 0,30	Soal sukar
0,30 < P ≤ 0,70	Soal sedang
0,70 < P ≤ 1,00	Soal mudah

b). Reliabilitas

Rehabilitas disebut keterandalan atau kemantapan suatu instrumen yakni sejauh mana instrumen menghasilkan skor-skor hasil penelitian yang stabil dan konsisten, ( Panta buntu :37) suatu tes dapat memiliki tarap realibilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang ejek atau tetap tidak selalu sama, tetapi selalu mengikuti perubahan secara ejek. Realibilitas ini dihitung menggunakan rumus Kuder Richardson (KR 20) adapun rumusnya adalah :

(Arikunto, 2008 : 100)

Keterangan :

=realibilitas tes secara keseluruhan

P =Proporsi subjek yang menjawab dengan benar

q =Proporsi subjek yang menjawab dengan salah (q =1 –p )

=Jumlah hasil perkalian antara p dan q

N =Banyaknya item

S =Standar deviasi dari tes ( standar deviasi adalah akar dari varian )

Interprestasi derajat reliabilitassuatu tes menurut Arikunto (2008:75) adalah sebagai berikut:

Tabel VII. Kategori Reliabilitas Butir Soal

Batasan	Kategori
0,80 < ≤ 100	Sangat Tinggi (sangat baik
0,60 < ≤ 0,80	Tinggi (baik)
0,40 < ≤ 0,60	Cukup (sedang)
0,20 < ≤ 0,40	Rendah (kurang)
0,20	Sangat rendah (sangat rendah)

Tehnik Analisis Data

1.Tehnik analisis uji kesamaan pada hipotesis 1,2 dan antara siswa pada kelas eksperimen dengan siswa pada kelas kontrol. Dalam penelitian ini hipotesis dianalisis dengan menggunakan statistik uji perbedaan dengan menggunakan uji- t rumus uji t yang digunakan adalah :

(Sudjana, 1989 : 239)

Keterangan :

=rata-rata nilai kelompok eksperimen

=rata-rata nilai kelompok kontrol

=responden kelas eksperimen

=responden kelas kontrol

S =simpangan baku

2.Untuk melihat hipotesa 4, atau interaksi atara pendekatan pembelajaran dan motivasi terhadap hasil belajar digunakan Anava.

Tiga Area Teknologi:Pertanyaan, Pengetahuan dan Pemahaman

TUGAS INDIVIDU

Landasan Teknologi Pembelajaran

A.Pertanyaan Pengetahuan dan Pemahaman

1. Tiga area teknologi apakah yang dimaksud oleh pengarang sebagai sesuatu yang memiliki pengaruh yang bermakna dalam bidang disain instruksional?

2. Apakah keuntungan yang didapatkan dari perkembangan situasi pembelajaran terdistribusi dengan menggunakan pendekatan teori perencanaan terbuka seperti yang dijelaskan pada pembelajaran terdistribusi tingkat mahir (Advance Distributed Learning, ADL)?

3. Menurut pengarang, element penting apakah yang dibutuhkan untuk membuat suatu program sistem manajemen dari sistem pembelajaran terdistribusi agar berfungsi? Mengapa menurut anda elemen ini sangat penting?

4. Sistem instruksional jenis apakah yang merupakan karakteristik dari Suasana pembelajaran penarikan informasi (Information pull/ l -PULL) dan pendorongan/pemberian informasi (Information Push / I-PUSH) seperti yang telah dijelaskan oleh pengarang.

5. Mengapa menurut pengarang adalah penting untuk mendiskusikan implikasi etika ketika memikirkan kegunaan stimulasi otak untuk meningkatkan proses belajar?

B.Pengetahuan dan Pertanyaan

1.Menurut pengarang, mengapa analisa PEST berguna dalam mempelajari arah desain instruksi di masa depan?

2.Diantara tren politik, sosial dan teknologi yang telah dijabarkan di bagian pertama pada bab ini, kenali 3 faktor yang berpotensi untuk menjadi pengaruh terbesar dalam bidang desain instruksi. Jelaskan mengapa anda berpendapat demikian.

3.Pelajari setiap kategori implikasi yang dijelaskan pengarang (contoh, peningkatan kecakapan, ID Tools). Kenali ketiga implikasi yang berpotensi untuk menjadi pengaruh terbesar pada karir professional anda. Jelaskan mengapa anda berpendapat demikian

JAWABAN:

A.Pertanyaan Pengetahuan dan Pemahaman

1. Tiga area teknologi apakah yang dimaksud oleh pengarang sebagai sesuatu yang memiliki pengaruh yang bermakna dalam bidang disain instruksional?

a. perkembangan suasana pembelajaran terdistribusi yang berorientasikan pada objek,

ini memiliki peran yang dominan dalam membimbing masa depan untuk Peprogaman berorientasi pada objek saat pengembangan program aplikasi, termasuk program untuk mendisain dan menyampaikan instruksi.

kelebihan utama dalam menggunakan bahasa peprograman berorientasi objek adalah mempunyai kemampuan untuk memisahkan fungsi peprograman dengan elemen-elemen data yang berhubungan.

dalam penggunaan untuk mengembangkan aplikasi-aplikasi internet, karena internet memiliki potensi untuk terintegrasi dengan bahasa HTML dan XML. Dalam istilah bahasa peprograman berorientasikan objek, elemen-elemen program lebih bersifat ‘terhubung’ daripada ‘terpasang’. Secara konsep, dan pada prakteknya, gagasan objek yang terhubung menciptakan revolusi tentang bagaimana instruksi didisain, dikembangkan, dan disampaikan.

b. penggunaan aplikasi-aplikasi pintar

Objek-objek Terhubung

Adalah konseptual dari suasana belajar terdistribusi secara relatif bersifat langsung pada inti persoalan. Misalnya, , hambatannya adalah detail-detail. Contoh program mandiri pelatihan berdasarkan teknologi (TBT) umum yang bisa dibuat dengan salah satu aplikasi software yang tersedia di pasaran. Kemudian diatur program tersebut supaya materi-materi instruksional seperti teks bacaan, grafik, file video dan audio menjadi terintegrasi dalam program sebagai objek yang terhubung. Di masa yang akan datang, pengaturan organisasi kerja ini akan mengembangkan sebuah tempat penyimpanan materi-materi konten instruksional contoh; objek pembelajaran. yang termasuk elemen-elemen spesifik contohnya; teks bacaan, foto-foto, dan juga bagian besar instruksional rumit lainnya, yang bisa digunakan kembali melalui link peprograman yang dibutuhkan oleh platform instruksional satu dan lainnya. Konten informasi dapat dengan mudah diperbarui seperti yang dibutuhkan untuk memastikan informasi tersebut secara akurat, terkini separti; up to date, dan dibuat sesuai dengan kebutuhan yang spesifik dari masing-masing siswa.

Sebagai contoh, . Sebuah modul instruksi berisi tentang cara pengisian laporan kontrol perawatan yang digunakan sebagai jadwal aktifitas perawatan preventif. Katakanlah peralatan yang digunakan juga dijadwalkan untuk ditingkatkan agar memiliki kemampuan operasional baru yang mana akan mempengaruhi cara pelaporan penggunaan alat. Dengan menggunakan arsitektur berorientasi objek.

Untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran, sebuah program TBT haruslah mampu untuk menghitung dan merekam kejadian dan aktifitas pembelajaran penting pada level individual maupun grup. Inilah saatnya lingkungan instruksional yang terdistribusi memiliki kelebihan yang signifikan dibandingkan sistem mandiri.

c. efek yang berkembang dalam ilmu kognitif dan ilmu syaraf.

Selubung Pelatihan.

. Adalah Menyimpan informasi . Akan tetapi, menyimpan informasi dalam lokasi yang terpusat cenderung menimbulkan masalah sehubungan dengan isu privasi dan kebutuhan untuk menghasilkan saluran transmisi data yang aman. Seperti yang terjadi pada komunitas produsen pesawat militer, merreka telah mengembangkan sebuah model konseptual yang disebut sebagai “Selubung Pelatihan Elektronik” sebagai penggambaran kemampuannya (Kribs & Mark, 1999). Sebuah selubung pelatihan elektronik mengintegrasikan pengumpulan informasi.

2.Apakah keuntungan yang didapatkan dari perkembangan situasi pembelajaran terdistribusi dengan menggunakan pendekatan teori perencanaan terbuka seperti yang dijelaskan pada pembelajaran terdistribusi tingkat mahir (Advance Distributed Learning,

atribut-tribut sub-level yang berhubungan dapat memberikan kemampuan untuk menggunakan kembali objek pembelajaran ini dalam berbagai software pendidikan dalam kelas (courseware). Utuk selanjutnya, objek pembelajaran yang sama juga dapat digunakan untuk mata pelajaran lain dalam kurikulum yang sama, yang berhubungan dengan suatu benda, misalnya perawatan berkala pesawat terbang, ini merupakan pemecahan pemecahan masalah (troubleshooting), sistem integrasi, sistem hidrolis, sistem elektris, sistem mekanis, dan sebagainya.

3.Menurut pengarang, element penting apakah yang dibutuhkan untuk membuat suatu program sistem manajemen dari sistem pembelajaran terdistribusi agar berfungsi? Mengapa menurut anda elemen ini sangat penting?

Suatu sistem mempunyai karakteristik atau sifat-sifat yang tertentu. Yaitu mempunyai komponen-komponen(componenet), Batas sistem (boundary), lingkungan luar sistem(envirotment), penghubung(interface), masukan(input), keluaran(output), pengolahan(proses), dan sasaran (objective atau goal).

a.Komponen Sistem

Komponen sistem terdiri dari sejumlah komponen yang saling berinteraksi, yang artinya saling bekerja sama membentuk satu sasaran. Komponen-komponen sistem atau elemen-elemen sistem dapat berupa suatu subsistem atau bagaian-bagian dari sistem. Sebab subsistem mempunyai sifat-sifat dari sistem yang menjalankan suatu fungsi tertentu dan mempengaruhi proses sistem secara keseluruhan. Suatu sistem dapat mempunyai sistem lebih besar disebut sendan supra sistem.

b. Batas Sistem

Batas sistem merupakan daerah yang berbasis antara suatu sistem dengan sistem yang lainnya atau dengan lingkaran-lingkaran luarnya.batasan sistem memungkinkan suatu sistem dipandang sebagai satu kesatuan. Batas sistem menunjukan ruang lingkup dari sistem tersebut.

c. Lingkungan Luar Sistem

Lingkungan luar sistem dapat bersifat menguntungkan dan dapat juga merugikan sistem tersebut. Lingkungan luar yang menguntungkan merupakan energi dari sistem dengan demikian harus tetap dijaga dan dipelihara. Sedangkan lingkungan luar yang merugikan harus ditahan dan dikendalikan , kalau tidak akan mengganggu kelangsungan hidup dari sistem.

d. Penghubung Sistem

Penghubung sistem merupakan media penghubung antara setiap subsistem dengan subsistem yang lainnya. Keluaran(output) dari satu sistem akan menjadi masukan(input) untuk subsistem dapat berinteraksi dengan subsistem yang lainnya membentuk satu kesatuan.

e. Masukan sistem

Masukan adalah energi yang dimasukan kedalam sistem. Masukan dapat berupa masukan perawatan(maintenance input), dan masukan sinyal (signal input ). Maintenance input adalah energi yang dimasukan supaya sistem tersebut dapat beroperasi. Signal input adalah energi yang diproses untuk didapatkan keluaran.

f. Keluaran Sistem

Keluaran adalah hasil energi yang diolah dan diklasifikasikan menjadi keluaran yang berguna dan sisa pembuangan. Keluaran dapat merupakan masukan bagi subsistem yang lain atau supra sistem.

g. Pengolahan Sistem

Suatu sistem dapat mempunyai susatu bagian pengolah atau sistem itu sendiri sebagai pengolahannya. Pengolahan yang dapat merubah masukan menjadi keluaran.

h. Sasaran Sistem

Suatu sistem pasti mempunyai suatu tujuan (goal). Atau sasaran (objective) kalau suatu sistem tidak mempunyai sasaran maka operasi sistem tidak akan ada gunanya. Sasaran dari sistem sangat menentukan sekali masukan yang dibutuhkan sistem dan keluaran yang akan dihasilkan sistem. Suatu sistem dikatakan berhasil jika mengenai sasaran dan tujuannya.

4.Sistem instruksional jenis apakah yang merupakan karakteristik dari Suasana pembelajaran penarikan informasi (Information pull/ l -PULL) dan pendorongan/pemberian informasi (Information Push / I-PUSH) seperti yang telah dijelaskan oleh pengarang.

Informasi merupakan suatu hal yang sangat penting bagi manajeman didalam mengambil keputusan informasi tersebut diperoleh dari sistem informasi. Sistem informasi ini didefinisikan sebagai berikut:

“sistem informasi adalah suatu sistem didalam organisasi yang mempertemukan kebutuhan pengolahan transaksi harian, mendukung operasi bersifat manejerial dan kegiatan strategi diluar organisasi dan menyediakan pihak luar terletak dengan laporan-laporan yang diperlukan”.

Sistem informasi berdasarkan komponen masih merupakan kotak ajaib. Karena itu apabila dilihat secara fisik komponen hanyalah seperangkat alat atau perangkat keras. Pemakain menyediakan masukan-masukan dan menerima keluaran. Penilaian pemakai mengenai sistem informasi tergantung pada keluaran bagaimana sipemakai melihatnya.

Keluaran suatu sistem informasi dapat dikelompokan kedalam lima jenis utama:

a. Dokumen transaksi

b. Laporan yang dirancang sebelumnya

c. Jawaban atas pertanyaan yang direncanakan sebelumnya

d. Laporan jawaban atas pertanyaan yang sifatnya sementara

Dialog manusia dan mesin

5.Mengapa menurut pengarang adalah penting untuk mendiskusikan implikasi etika ketika memikirkan kegunaan stimulasi otak untuk meningkatkan hasil belajar?

. Karena Paling tidak dua tema implisit muncul. Pertama, sangat jelas adanya bahwa pembelajaran dalam banyak lingkungan terlaksana engan cara yang sangat berbeda di masa depan daripada di masa lalu. Penelitian akan efektifitas penggunaan teknologi pembelajaran baru ini dangat dibutuhkan.

Kedua, tingkat percepatan perubahan teknologi memaksa disain dan teknologi instruksional untuk berubah dan memasukkan perubahan yang luar biasa ini. Dampak kita sebagai bidang yang profesional akan tersambung secara meningkat dengan kemampuan kita untuk melaksanakannya.

B. .Pengetahuan dan Pertanyaan

1.Menurut pengarang, mengapa analisa PEST berguna dalam mempelajari arah desain instruksi di masa depan?

, dapat menjadi panduan yang berguna untuk memperkirakan kemungkinan yang akan terjadi di masa depan pada bidang apapun, termasuk bidang Desain Instruksi (DI). Salah satu cara untuk memperkirakan masa depan adalah dengan menggunakan analisa PEST (politik, ekonomi, sosial dan teknologi). Analisa PEST adalah salah satu bentuk analisa sistem yang menyediakan struktur untuk mempelajari elemen dari sebuah sistem yang lebih besar. Pada kasus terbaru, DI adalah sebuah subsistem yang merupakan bagian dari sistem yang lebih besar yang meliputi tren politik, ekonomi, sosial dan teknlologi yang akan mempengaruhi masa depannya sendiri.

2.Diantara tren politik, sosial dan teknologi yang telah dijabarkan di bagian pertama pada bab ini, kenali 3 faktor yang berpotensi untuk menjadi pengaruh terbesar dalam bidang desain instruksi. Jelaskan mengapa anda berpendapat demikian.

3 faktor yang berpotensi yang pengaruh terbesar dalam bidang desain instruksi adalah:

a.lebih baik,

b. lebih cepat dan

c. lebih murah

Tiga faktor tersebut adalah usaha yang lebih keras dalam membangun instrument bukan dalam penggunaan instrument tersebut. Jumlah pendesain instruksi terlalu sedikit untuk secara langsung membangun desain instruksi bai yang membutuhkan. Untuk meningkatkan kemampuan mereka, pendesai instruksi harus menciptakan pejabaran analisa, desain, pengembangan, evaluasi dan alat manajemen yang luas. Instrument-instrumen tersebut harus bervariasi dari yang sederhana hingga ke yang paling rumit, berguna bagi orang-orang dengan kemampuan DI yang berbeda, dan dapat. digunakan pada berbagai kondisi

Tiga implikasi yang berpotensi untuk menjadi pengaruh terbesar pada karir professional

1.Mempokuskan diri pada peningkatan kecapan manusia

2.Menjadikan lingkungan proses belajar mengajar sebagai tujuan utama

3.Menginginkan kemampuan seseorang terukur kemampuannya

Dari ketiga implikasi tersebut, DI harus terus memfokuskan diri pada peningkatan kecakapan manusia dan bergerak menjauh dari menjadikan lingkungan proses belajar mengajar sebagai tujuan utama. Masyarakat menginginkan kemampuan seseorang terukur dari kecakapannya. Tentu saja, belajar adalah sebuah perjalanan, dan mengajar akan selalu menjadi sebagian dari proses belajar, akan tetapi tetap saja kecakapan yang paling utama. Sepanjang sejarah, keuntungan DI diperuntukkan bagi siapa saja yang sudah terdidik dan termotivasi untuk berhasil. Akan tetapi, DI tidak lagi dapat membatasi dirinya sendiri. Jika kita ingin berperan serta dalam mempersiapkan orang di seluruh dunia untuk demokrasi dan menjaga standar kehidupan.

Peranan dan Fungsi Guru dalam Pembelajaran Menurut KTSP

TUGAS INDIVIDU

Peranan dan fungsi guru dalam pembelajaran menurut ktsp

Mata kuliah

Pengembangan kurikulum

D0sen: prof. .mOHAMMAD diah,

NaMA:HAMIdah

Nim:1109845

KELAS:TEKNOLOGI PENDIDIKAN b

PROGRAM PASCA SARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS RIAU (UR)

KERJASAMA UNIVERSITAS NEGERI PADANG (UNP)

TAHUN 2011

Peranan dan fungsi guru dalam pembelajaran menurut ktsp

BAB I
PENDAHULUAN

.1 Latar Belakang
          Seperti yang kita ketahui bersama bahwa pendidikan memiliki 8 komponen utama, yakni tujuan, siswa, guru, kurikulum, metode, sarana, materi dan lingkungan. Di mana keseluruhan aspek tersebut saling terkait dan tidak dapat ditinggalkan salah satunya.
Kurikulum yang berkembang di Indonesia dewasa ini adalah kurikulum desentralisasi berbasis kompetensi dan pemberdayaan satuan pendidikan yang disebut dengan KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan). Adapun aspek yang tak kalah pentingnya dalam menjalankan kurikulum tersebut adalah guru. Sebab tanpa guru apalah arti sebuah kurikulum, sebagaimana yang kita ketahui bersama bahwa kedelapan aspek di atas tidak akan dapat dipisahkan satu sama lain. Oleh karena itu dalam makalah ini akan dibahas bagaimana pentingnya guru dalam kurikulum, yakni KTSP tersebut.
1.2 Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas, maka dapat ditemukan rumusan-rumusan masalah sebagai berikut:
        Dari latar belakang di atas, maka dapat ditemukan rumusan-rumusan masalah sebagai berikut:
          1. Apa urgensi guru dalam pendidikan?
          2. Bagaimana urgensi guru dalam KTSP?

1.3 Tujuan Pembahasan
Dari rumusan masalah di atas maka dapat diketahui tujuan pembahasan, yaitu:
1. Untuk mengetahui urgensi guru dalam pendidikan.
2. Untuk mengetahui urgensi guru dalam KTSP

1.4Tinjauan Tioritis.

A. Pengertian Guru
Guru adalah pendidik profesional, dia harus mampu menjadi motivator untuk murid-muridnya. Tujuan utama seorang guru adalah mewujudkan keinginan seseorang menjadi riil, selain itu konsekuensinya yaitu harus dapat membuat orang lain "bisa". Guru yang baik adalah guru yang mampu memenuhi tanggung jawab yang dibebankan kepadanya.
Guru disebut pendidik profesional sebab secara tidak langsung ia telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab pendidikan yang terpikul di pundak orang tua. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua tida mungkin menyerahkan anaknya kepada sembarang guru.
Agama Islam sangat menghargai orang-orang yang berilmu pengetahuan (guru/ulama), sehingga hanya mereka sajalah yang pantas mencapai taraf ketinggian dan keutuhan hidup. Sebagaimana yang dijelaskan dalam QS. Al-Mujadalah: 11
"… Dan Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat…"

B. Urgensi Guru dalam Pendidikan
Seperti yang kita ketahui bersama bahwa pendidikan memiliki 8 komponen utama, yakni tujuan, siswa, guru, kurikulum, metode, sarana, materi dan lingkungan. Di mana keseluruhan aspek tersebut saling terkait dan tidak dapat ditinggalkan salah satunya.
Salah satu aspek yang sangat penting adalah guru, sebab guru merupakan ujung tombak proses pendidikan, bak motor guru merupakan mesin pendorongnya. Aktivitas pendidikan dan pembelajaran akan sangat berpengaruh dengan kondisi dan profesionalisme guru.
Fungsi sentral guru adalah mendidik (fungsi educational) . Fungsi sentral ini berjalan sejajar dengan atau dalam melakukan kegiatan mengajar (fungsi instruksional) dan kegiatan bimbingan, bahkan dalam setiap tingkah lakunya dalam berhadapan dengan murid (interaksi edukatif) senantiasa terkandung funsi mendidik.
Berkaitan dengan fungsi sentral tersebut, maka begitu pentingnya guru dalam proses pendidikan dan hasil yang akan dicapai dalam pendidikan itu sendiri, meskipun indikator yang akan menentukan berhasil atau tidaknya output dan outcome dari pendidikan tersebut adalah anak didik atau siswa. Di sinilah dituntut adanya profesionalisme guru dalam pendidikan, agar mampu mendongkrak hasil dari pendidikan itu sendiri.
Adapun urgensi guru dalam pendidikan seperti yang dikutip dari pendapat Prof. Dr. Zakiyah Daradjat ada dalam 3 aspek, yakni :
1. Guru sebagai pengajar
Sebagai pengajar, guru bertugas mebina perkembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Guru mengetahui bahwa pada ahkir setiap satuan pelajaran kadang-kadang hanya terjadi perubahan pada perkembangan pengetahuannya saja.
Dari sinilah pentingnya sikap dari guru sebagai “pendidik” yakni berusaha mentransferkan nilai kepada anak didiknya agar berkembang tidak hanya aspek kognitifnya, namun juga aspek psikomotorik dan afektifnya.

2. Guru sebagai pembimbing
Dalam peran ini, guru bertindak sebagai guider (penunjuk) dan motivator bagi anak didik untuk berkembang mencapai kedewasaannya. Fungsi sebagai pembimbing dapat terjadi tidak hanya dalam ruang kelas, tetapi juga di luar ruang kelas, sebab peran sebagai pembimbing ini membutukan kontinuitas dan keuletan.
Termasuk dalam hal ini adalah fungsi guru dalam bimbingan dan konseling di sekolah, meskipun hal tersebut bukan termasuk dalam jam pelajaran atau sistem klasikal. Dengan adanya peran ini, maka akan tercipta keseimbangan dalam 3 aspek kopetensi tersebut.
3. Guru sebagai administrator
Dalam hal ini guru bukan bertindak sebagai pegawai tata usaha atau staf kantor, namun fungsi ini lebih ke dalam manajemen guru itu sendiri. Manajemen tersebut dapat berupa manajemen kelas (pengelolaan kelas), manajemen pembelajaran (dalam mengatur rencana pelaksaan pembelajaran) maupun manajemen yang berhubungan dengan interaksi guru dengan murid maupun guru dengan warga sekolah (lebih kepada manajemen diri guru). Dengan managing yang baik, maka akan menunjang lancar atau tidaknya proses pembelajaran dan penerapan transfer nilai yang dilakukan.

C. Urgensi Guru Dalam KTSP
KTSP yang mulai diberlakukan secara nasional pada tahun 2006 jelas berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Perbedaan yang paling mendasar adalah bahwa KTSP merupakan produk matang dari UU No. 23/2003 tentang sistem pendidikan nasional yang bernafaskan sistem desentralisasi dan otonomi satuan pendidikan.

2Pembahasan
Ada dua hal penting yang membedakan KTSP dengan kurikulum sebelumnya, yakni
a). diberlakukannya kurikulum yang berdiversivikasi (kurikulum yang bernafas pada variasi dan inovasi masing-masing satuan pendidikan dengan kompetisi yang sehat dan bermutu),
b). adanya standarisasi pendidikan (yang didasarkan pada PP. No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan).
Berlakunya kurikulum yang diversivikasi mau tidak mau harus memacu setiap satuan pendidikan yang ada untuk menciptakan keunggulan pada satuan masing-masing. Dalam satuan pendidikan semua warga sekolah (kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, komite sekolah maupun dewan pendidikan) harus secara pro-aktif mengembangkan potensi yang dimiliki, di sinilah pentingnya guru sebagai ujung tombak penerapan kurikulum yang berbasis desentralisasi dan diversivikasi tersebut (KTSP).
Dalam hal ini tampak jelas bagaimana urgensi guru dalam KTSP, yakni:
1. Guru sebagai pelaksana kurikulum
Sudah jelas bahwa guru merupakan salah satu komponen yang tidak bisa dipisahkan dari pelaksanaan kurikulum.
Dalam menjalankan fungsi sebagai salah satu pelaksana kurikulum adalah dengan menciptakan iklim belajar yang kondusif dan nyaman yakni :
a) Menyediakan pilihan bagi peserta didik bai yang lambat maupun cepat dalam melakukan tugas pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong dan memotivasi semangat bagi seluruh peserta didik berdasar kemampuan mereka masing-masing.
b) Memberikan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang kurang berprestasi atau berprestasi rendah.
c) Mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik, aman dan nyaman bagi perkembangan potensi seluruh peserta didik secara optimal.
d) Menciptakan kerja sama saling menghargai, baik antar peserta didik, maupun antara peserta didik dengan guru dan pengelola pembelajaran lain.
e) Melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan belajar dan pembelajaran.
f) Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama.
g) Mengembangkan sistem evaluasi belajar dan pembelajaran dengan mengedepankan evaluasi diri sendiri (self evaluation).
Begitu penting peran guru dalam pelaksanaan kurikulum sehingga untuk keberhasilan KTSP itu sendiri maka guru diharapkan untuk kreatif, inovatif, mandiri dan mampu bekerja sama dengan komponen pembelajaran yang lain. Peran guru yang optimal akan semakin memperbesar keberhasilan penerapan KTSP dalam setiap satuan pendidikan.
2. Guru sebagai pengembang kurikulum
Dalam hal pengembangan kurikulum (KTSP) peran guru juga penting, yakni dalam hal menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Fungsi dari RPP adalah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan secara efekrtif dan efisien .
Guru merupakan pengembang kurikulum bagi kelasnya, yang akan meterjemahkan, menjabarkan, dan mentransformasikan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum kepada peserta didik.
Adapun sebagai developer terdapat langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam membuat RPP yaitu :
1) Mengidentifikasikan dan mengelompokkan kompetensi yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran.
2) Mengembangkan materi standar. Materi standar mencakup tiga aspek yakni ilmu pengetahuan (kognitif), proses (psikomotorik) dan nilai (afektif). Di sinilah tugas guru untuk mengembangkan standar yang sudah ada menjadi bahan jadi yang siap dikonsumsi oleh siswa.
3) Menentukan metode. Metode merupakan jalan atau kondisi yang mendorong siswa untuk termotivasi dlam proses yang sedang dijalankan sehingga tercipta kondisi pembelajaran yang nyaman dan menarik (joyful learning). Dengan terciptanya kondisi yang kondusif, maka proses pembelajaran yang dilaksanakan diharapkan akan mencapai tujuan yang diharapkan.
3. Profesionalisme guru sangat penting dalam berhasil atau tidaknya kurikulum tersebut
Seperti yang kita ketahui bersama bahwa KTSP menuntut seluruh komponen satuan pendidikan untuk berpacu dan berkompetisi dengan satuan pendidikan lain untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.
Guru yang tidak profesional akan memperlambat pengembangan potensi dari satuan pendidikan tersebut sehingga akan tertingal atau kalah mutu dengan satuan pendidikan yang lain. Maka dengan kata lain mau tidak mau setiap satuan pendidikan harus bersendikan guru-guru yang profesional.
Adapun kemampuan dasar profesionalisme guru yang harus dimiliki menurut Zainal Aqib adalah :
1) Kemampuan menguasai bahan pelajaran
2) Kemampuan mengelola program belajar-mengajar
3) Kemampuan mengelola kelas
4) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar
5) Kemampuan menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran
6) Kemampuan mengenal program layanan BK di sekolah
7) Kemampuan mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
8) Kemampuan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran
Guru memegang peranan penting terhadap keberhasilan implementasi KTSP, karena gurulah yang pada akhirnya akan melaksanakan kurikulum di kelas. Guru merupakan garda terdepan dalam implementasi KTSP. Guru merupakan kurikulum berjalan sebab sebaik apapun kurikulum itu dan sebaik apapun sistem pendidikan yang ada, tanpa didukung guru yang memenuhi syarat, maka semuanya akan sia-sia. Tanpa upaya peningkatan mutu dari guru, maka tujuan pendidikan tidak akan mencapai harapan yang diinginkan.

3.Kesimpulan
Guru memegang peranan penting terhadap keberhasilan implementasi KTSP, karena gurulah yang pada akhirnya akan melaksanakan kurikulum di kelas. Guru merupakan garda terdepan dalam implementasi KTSP. Guru merupakan kurikulum berjalan sebab sebaik apapun kurikulum itu dan sebaik apapun sistem pendidikan yang ada, tanpa didukung guru yang memenuhi syarat, maka semuanya akan sia-sia.
Adapun urgensi guru dalam pendidikan adalah: guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing, dan guru sebagi administrator.
Sedangkan urgensi guru dalam KTSP adalah: guru sebagai pelaksana kurikulum, guru sebagai, guru sebagai pengembang kurikulum, dan profesionalisme guru sangat penting dalam berhasil atau tidaknya kurikulum tersebut.

4. Daftar Pustaka

1. Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Rosda Karya.

2. Daradjat, Zakiyah, dkk. 1995. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara

3. Kunandar. 2007. Guru Profesional; Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.